viernes, 28 de octubre de 2011

Lineamientos de carrera magisterial vs calidad docente

En México, se implemntó un sistema de ascenso, denominado horizontal; en donde el maestro, sin dejar de hacerlo, podría acceder a un mejor sueldo.Son 5 niveles (del A a la E). Entonces cada tres años (en los pimeros tres niveles) se puede ascender de nivel siempre y cuando se cumpla con un puntaje que estipula la SEP con el sindicato (sic). Para ello hay varios factores a considerar: evaluaciones externas, antigüedad, formación académica, formación continua, entre otros...
Este año, en el cual se han cumplido casi 20 años de este tipo de formación.. se han realizado varios ajustes en pro de mejorar la calidad... Me parece interesante que ahora además de ascender exista la posibilidad de bajar de nivel, si también no se cumple con ese puntaje. Habrá entonces que revisar este procedimiento para que realmente valga la pena... por un lado los cursos son presenciales (próximamente hablaremos de ellos), la prueba ENLACE (la que determinará el mayor puntaje) no son tomados con seriedad por los padres de familia, ni por los alumnos, en su mayoría, los dobles turnos de los docentes, las docentes que son parte fundamental de la familia... es necesario revisar este asunto.
Sin embargo... hay un fenómeno que poco a poco se escucha entre docentes...
En los lineamientos se expone que sí un docente no quiere entrar a este sistema, pues no hay problema no pas absolutamente nada. En cambio a aquellos que ingresen a partir de este ciclo correrá el riesgo de bajar un nivel, o bien de ascender...
Así este lineamiento frena elavance que se estaba logrando con la mayoría de los docentes. Ya que ahora sucederán muchas cosas, entre ellas... que el docente al no ser evaluado, dejará de asistir a cursos... no se preocupará por pruebas como ENLACE, y generará un tipo de conformismo docente.
¿Realmente esto se quería con los lineamientos?

jueves, 20 de octubre de 2011

Exámenes invisibles

Estoy casi seguro que al leer el título de inmediato pensó en ideas hacia la política (y probablemente en cuestiones de corrupción donde alguien hace un examen para subir de nivel, lo acaba de inmediato y...)
En realidad me refiero a un escenario donde se aplican exámenes pero que "ni se vean". Me explico:
Al preguntarle a una pequeña cómo le ha ido en los exámenes, ella me decía ¿cuáles?, ¿todavía no los hacen? y al preguntarle a la profesora me decía, "ya los apliqué". ¿Entonces? No olvidar que una de las funciones de las escuelas (en su estricto marco del credencialismo) es el aprendizaje permanente, aprender para toda la vida.
De verdad será muy importante que el alumno resuelva exámenes sin que esté presionado por "la semana de evaluaciones", o que tenga que recordar lo que dijo la profesora una noche antes para que no se le olvide, y que después de aplicar la prueba, nuevamente no tenga la menor idea de qué estudio.
Me parece interesante (¡vaya reto!) diseñar estrategias a lo largo de los bimestres para que en todo momento el alumno aplique lo que sabe, y no esté sujeto a una guía de estudios. Lograr lo anterior es un reto del docente en formar individuos para conformar una sociedad del conocimiento.
Nuestra niña del inicio es una niña feliz: no tuvo que estudiar largas horas, ni resolver guías, ni quedarse en  casa, simplemente aplicó lo que sabe. Así que, ¡es hora de hacer exámenes invisibles!

domingo, 9 de octubre de 2011

La educación secuestrada. Un lugar común


F. Larroyo escribía en uno de sus textos que comprender la historia de la educación, es hacerlo desde la política... [ ¡Cuánta razón tiene desde entonces!]
Al escuchar a Mario Delgado, Secretario de Educación en el Distrito Federal (México), en una  entrevista realizada por un programa de canal 40 -Día 1-, refuerza la impresión de cómo la educación sirve solamente para aspirar puestos, en su caso el gobierno del DF. Sus comentarios (muy desafortunados) nos deja con una idea de que poco conoce sobre cómo se vive en la escuela; menciona que las aulas digitales (instaladas a "la de fuerzas" en las escuelas) no se usan. Pues las escuelas que conozco han sido de gran utilidad -espero alguien le diga esta situación-. Luego se dedicó a insitir que sus desiciones han sido las mejores en 15 años; y espera que  se logre una escuela con un horario ampliado (recuerde que su partido ha insistido en una escuela de 8 a 16:00 horas (sic).
Pero no se crea que estoy en contra de este partido... porque si volteamos al goierno federal, resulta que nos dejaron pasamados, desde entonces, cuando anunciaron como subsecretario de educación básica a un familiar político de la presidenta del Sindicato... Entonces, por ejemplo, anunciaron el programa de Habilidades digitales para Todos... el cual estamos a un año por concluir el gobierno en turno, y sería importante que se hiciera un sondeo por las escuelas para ver al menos cuál está llevando acabo y cómo...
Ambos personajes, como el propio secretario de Educación Pública lo hizo en su momento, buscan escalar un puesto (y qué decir de la ex-secretaria de Educación...)

El problema es cada vez más grande, mientras la educación sirva para intereses personales, los proyectos y las acciones se irán a la basura...

jueves, 6 de octubre de 2011

Nativos digitales ¿a la vista?


Me ha quedado claro a quienes se les llama nativos digitales, así como saber que soy de esa llamada generación en transición (mudándome de una generación a otra reciente). Entendí, pues que los docentes debemos prepararnos para ofrecerles algo a esos nativos; diferentes, pues, a nosotros. Hace algunos años, Tedesco me ayudó a sentirme mejor cuando señalaba que no teníamos por qué ser especialistas en informática para enseñarles, en algo que son práctiamente especialistas. Pero, esa desventaja en educación no existe, porque aunque ellos estén más empapados de la tecnología, nosotros, los de esa generación (nómada), sabemos cuál es el sentido que debe dársele al uso de la tecnología.
... y sin embargo... (se mueve)

Como saben tengo la oportunidad de asistir a un diplomado en línea con asesorías en la Facultad de Ciencias Políticas (UNAM), ahí me han vendido (y al parecer la he comprado) la idea de que los nativos digitales no son todos los que pensamos que eran; por no decir que los verdaderos nativos no existen.
Entonces un nativo digital (además de ser una construcción social) para serlo, debe apoyarse en la educación. Si fueran nativos no seguirían todavía en prácticas de la web 1.0.  El diario el Clarín expone, en una nota,  esta situación donde los "nativos digitales" están inmersos en prácticas básicas de almacenamiento de información o del recorte y pegar.
En fin... Ahora he leído un interesante texto de Marc Prensky, Enseñar a nativos digitales, donde expone una estrategia a través de la pedagogía de la coasociación. Para acceder al primer capítulo da clic aquí.

Sociedad del conocimiento

Una escuela en la nube. Sugata Mitra

Fullan

José Antonio Fernández Bravo

Bernie Dodge

¿Cómo lograr que sus alumnos recuerden?

Más inteligente que la empresa para la que trabajas

Emilio Tenti Fanfani

Tecnología

El valor de educar

Diez años

Diez años

Clase a la inversa

Conectivismo. Conferencia

La gestión educativa para el siglo XXI

Isac Asimov. La tecnología en la escuela.

La práctica docente como profesión

Santos Guerra. Tiempos revueltos

Andrés Oppenheimer. Conferencia Educación

Juan Ignacio Pozo

Jean Piaget

Conferencia Juan Delval. Retos de la educación democrática para el siglo XXI

Del curriculum al aula. Orientaciones y sugerencias para aplicar la RIEB

Educación y Fernando Savater

8 ideas clave Calidad de la práctica educativa

Ser maestro de educación básica. Dr. Díaz Barriga

Educación Básica

Web 2.0

Francesco Tonucci. ¿Cómo puede ser la escuela para el mañana?

Juan carlos Tedesco

Transformar la práctica educativa

Edgar Morín

Alvin Toffler y la educación

Martín Barbero

El desarrollo profesional de los docentes en la era internet

César Coll y TICS

Perkins, David. ¿Qué cosas valen la pena enseñar y aprender hoy?

Paradigma del sistema educativo. Sir Ken Robinson

Las escuelas matan la creatividad

Constructivismo Pedagógico

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